"Jsme přesvědčeni, že se tak stane, že vzdělávání v přírodě bude v italských školách stále více rozšířeno, jak tomu již nějakou dobu bývá v různých částech světa, i když klima rozhodně není tak mírné jako v Itálii." Je to potřeba dětí, je to přístup, který nám mimo jiné umožňuje efektivněji dosáhnout cílů stanovených ministerstvem v Národních pokynech pro školní vzdělávací program “. Paolo Mai, zakladatel prvního italského azylového domu v lese, nám vysvětluje, jak by mohla být „nová“ škola v době koronaviru.
Koronavirus nás donutil přehodnotit prostory a způsob výuky, dnes více než kdy jindy. Škola v přírodě by mohla nabídnout model vzdělávání schopný zaručit sociální distancování a pandemii, mohla by tlačit na rodiče a učitele, určitě v zahraničí a pravděpodobně také v Itálii, aby přijali vzdělávání v přírodě s jeho mnoho a nyní známých výhod.
V Itálii se hovoří o částečném znovuotevření škol a letních táborů v červnu, ale v září bude nutné řešit předvídatelně nové situace, které by mohly považovat venkovní prostory za způsob optimalizace fyzických vzdáleností. Koronavirus by proto mohl tlačit na rodiče a učitele, aby využili výhod venkovního vzdělávání.
Ve skutečnosti v posledních měsících distanční vzdělávání ukázalo všechny své slabosti, od špatného přístupu k technologiím některých rodin, absence rodičů až po nedostatečnou aktualizaci učitelů. Bez zvážení všech psycho-emocionálních částí fyzické přítomnosti učitele, nezbytných pro učení. DAD nemůže být alternativním a dlouhodobým řešením.
Venkovní zážitek je však již součástí italského „osnovy excelence“. Abychom lépe vysvětlili cestu, kterou by se italské školy mohly vydat, a jak by bylo možné realizovat venkovní model, provedli jsme rozhovor s učitelem Paolo Mai, zakladatelem a koordinátorem Asilo nel Bosco a primární školy Piccola Polis, která je dnes součástí pracovní skupina „školního plánu“ v Římě, v době koronaviru.
"Zdá se, že v celé Itálii se otázka dětí konečně stala prioritou institucí a občanské společnosti." Na národní a místní úrovni se vytvářejí různé pracovní skupiny s cílem řešit vzdělávací mimořádné události vyvolané Covid-19, “uvedl Paolo Mai, zakladatel první italské lesní školky.
To je jasným znamením většího zaměření na venkovní vzdělávání.
V Itálii je jen velmi málo škol, které nemají kolem sebe přirozené prostředí. Dokonce i ve velkých městech, jako je Řím nebo Milán, můžete s trochou logistické a organizační práce využít různých parků, které jsou v okruhu asi deseti km. Doufáme a věříme, že se stane, že vzdělávání v přírodě bude v italských školách stále více rozšířeno , jak se již nějakou dobu děje v různých částech světa, i když klima rozhodně není tak mírné jako v Itálii. Je to potřeba dětí , je to přístup, který nám mimo jiné umožňuje efektivněji dosáhnout cílů stanovených ministerstvem v Národních pokynech pro školní vzdělávací program.. Trend je povzbudivý, teprve před 6 lety jsme byli jediní v Itálii, nyní je v lesích více než 150 mateřských škol, a to jak uvnitř, tak vně státní školy a také v univerzitním oboru, zájem o tento vzdělávací přístup se zvyšuje. jiní pronikli mnoha pedagogickými teoriemi minulosti od Rousseaua, Froebela, Steinera, Montessori, abychom jmenovali alespoň některé. Kromě toho si myslím, že jako společnost se musíme vážně zabývat problémem udržitelnosti životního prostředí, odlišného vztahu k přírodě a strategického vzdělávání v přírodě je velmi silným nástrojem pro naše účely. Dítě, které žije v přírodě, se naučí to znát, milovat a bránit.
2) Váš tým je součástí římské pracovní skupiny „Školní plán“. Jaká bude podle vás škola (bezprostřední) budoucnosti?
Zavolali nám a požádali nás, abychom se podělili o naše zkušenosti a naše nápady nejen o zvládnutí okamžiku, ale také o vybudování nové školy pro budoucnost, což nás velmi těší. Myslíme si, že italský vzdělávací systém není adekvátní, produkuje velké škody, a to i přes úsilí a kompetence většiny italských učitelů. Definování školy bezprostřední budoucnosti není jednoduché cvičení, protože dnes neexistuje jasný referenční obvod, do kterého by ji bylo možné navrhnout. V pracovní skupině budou epidemiologové, virologové a různí technici, kteří jsou odpovědní za návrh tohoto obvodu. Jakmile to bude hotové, věříme, že dokážeme udělat maximum. Snad jedinou jistotou, kterou máme, je, že zavíráme děti uvnitř tříd, jak to dosud bylo normou, už to nebude možné , protože jsme konečně pochopili, že jsou to místa, kde se viry přenášejí s velkou lehkostí, a to se nám zdá fantastické. Možná si také uvědomíme, že šťastné dítě má imunitní systém, který plně využívá svůj potenciál, a zdá se mi jasné, že v přírodě jsou děti , které hledají odpovědi na většinu svých potřeb, skutečně šťastné.
3) Je Itálie připravena na tento školní model také kulturně, jako je severní Evropa?
Jsme stále více připraveni, před 6 lety si mysleli, že jsme blázni, nyní nás volají přednášet na univerzitu a jen za poslední měsíc se našich školení zúčastnilo téměř 2000 lidí, což je jasným znamením stále většího zájmu. Je zřejmé, že jsme stále daleko od severoevropského kulturního kontextu, kde je živá příroda příjemnou normálností, ale jsme přesvědčeni, že se tam také dostaneme, pokud budeme dělat věci klidně a se znalostmi. Jakákoli kulturní změna vyžaduje postupnost, takže když provádíme experimentální projekty ve státní škole, neměníme radikálně jejich zvyky, ale necháme je ochutnat přednosti vzdělávání pod širým nebem. Musím říci, že po několika týdnech nás učitelé a rodiny požádají o zintenzivnění času stráveného v přírodě. Nicméně,a nechci nikoho, Itálie tam má nejkrásnější učebnu na světě, hlídáme většinu dědictví biologické rozmanitosti planety a je vzácné, že na tak relativně malém území existuje tolik různých přírodních prostředí k prozkoumání a především neslušné krásy.
4) Jaké jsou hlavní slabiny DAD?
Přemýšlení o dlouhodobém používání DAD mi připadá jako šílenství. Kromě toho, že je diskriminačním nástrojem, vytváří emoční odstup, který brání dobré komunikaci a dobrému učení. Věříme, že existují i jiné rozhodně funkčnější způsoby, ale i zde je problém kulturní. Mnozí si o učiteli myslí, že je to postava, která vás prostřednictvím nekonečných kázání vede k tomu, abyste se seznámili s daným tématem, a který vám poté dá domácí úkoly nebo testy, abyste získali známku. Neurověda nám to ve skutečnosti jasně demonstruje poté, co to pedagogika marně vykřikla, toto není správný způsob, jak aktivovat účinné procesy učení. Učitel v naší škole je diskrétní postava, která rozzáří jiskry, podněcuje zvědavost a málo mluví, přičemž ponechává prostor pro aktivní roli studenta. Během hodiny hodiny mluví maximálně 20 minut a poté vyzývá děti, aby získaly přímé zkušenosti a výzkum, a to prostřednictvím různých pohledů: umělecké, literární, geografické, ekologické atd.K tomu nepotřebujeme, aby byly děti několik hodin připojeny k počítači, stačil by dopis, hlasová zpráva, e-mail. Když jsme řekli, že doufáme, že se co nejdříve setkáme, poznání, jak řekl Platón, je erotický proces, je založen na láskyplných vztazích a dělat to na dálku se zdá být opravdu komplikované.
Přečtěte si také:
Vzdělávací farmy a zemědělská hnízda, řešení navržené v Veneto k řešení uzavřených škol
